Licenciatura em Matemática

Criado pelo Decreto Federal nº 28.169 de 1º de fevereiro de 1953.

Reconhecido pelo(a) Decreto nº 32242 de 10 de fevereiro de 1953.

Publicado no Diário Oficial da União de 20 de fevereiro de 1953.

Currículo atual aprovado pela Resolução C.A nº 290 de 14 de setembro de 1995, reformulado pela Resolução C.A nº 346/97 e Resolução C.A. nº 11/99.

> Habilitação

> Matemática no ensino fundamental e médio
> Física para ensino médio
> Desenho Geométrio para ensino fundamental e médio

> Título

> Licenciado em Matemática

> Carga horária Total

> 2.754 Horas

> Duração

> Mínimo de 4 e máximo de 7 anos (turno vespertino)
> Mínimo de 5 e máximo de 7 anos (turno noturno)

> Turno de Oferta

> Vespertino e Noturno

> Local de funcionamento

> Campus de Uvaranas
> Campus em Palmeira

> Regime

> Seriado anual

O Curso e suas finalidades

Como as pesquisas sobre a ação dos Professores mostram que, em geral, o Professor ensina da maneira como lhe foi ensinado, e que no ensino superior predomina um ensino tradicional, compartimentado; onde o estudante vê, passivamente, o Professor fazer a Matemática, onde os alunos não geram problemas, não desenvolvem modelos matemáticos para interpretar situações reais; então, dificilmente, um Professor de Matemática formado em um programa tradicional estará preparado para enfrentar os desafios das modernas propostas curriculares para o ensino médio.
"O Professor de Matemática deve aprender novas idéias matemáticas de formação alternativa. O seu aprendizado de matérias como Cálculo, Álgebra, Probabilidade, Estatística e Geometria, deve visar à investigação, à resolução de problemas, às aplicações assim como uma análise histórica, sociológica e política do desenvolvimento da disciplina (...) o futuro Professor deve ter legítimas experiências matemáticas simulando as atividades de uma comunidade de pesquisa matemática" (D'AMBRÓSIO, 1993: 39).
É fundamental, também, que os conteúdos pedagógicos sejam repensados a partir do sentido que eles têm para o Professor na sala de aula, procurando na teoria soluções para os problemas encontrados na prática numa relação dialética: prática - teoria - prática. A Metodologia e Prática de Ensino da Matemática se constitui, hoje, no elo integralizador entre os conteúdos matemáticos e os conteúdos pedagógicos, e procura relacionar os conteúdos vistos em nível de 3º Grau com os conteúdos trabalhados no Fundamental e Médio. No entanto, a práxis não se efetiva, pois essa integração e relação deve perpassar por todas as disciplinas do curso, sejam elas de conteúdo específico, metodológico ou pedagógico.

O Professor de Matemática é, atualmente, só um agente de transmissão de informações. É um sujeito que "possui" o conhecimento. O Professor que pretendemos formar é aquele que: - Possibilite a pesquisa e a apropriação do conhecimento matemático, presentes em qualquer codificação da realidade, como uma condição necessária para a participação e a interferência na sociedade;- Tenha como preocupação constante o desenvolvimento de um pensamento criativo, ordenado e es-sencialmente crítico;- Seja competente na área de Matemática para o Ensino Fundamental e Médio;- Possua um visão não compartimentada da Matemática;- Tenha a compreensão de que os objetos matemáticos são criações, elaborações, abstrações que visam uma ação sobre a realidade (nem sempre imediata), para de novo surgirem novas criações, elaborações e abstrações num processo constante.- Tenha condições de oportunizar ao aluno uma formação tão completa quanto possível enquanto serhumano; Portanto, o profissional que desejamos formar deverá ter: liberdade, competência e compromisso.Liberdade deve ser entendida no contexto do curso que se propõe a formar recursos humanos para trabalhar com educação, ensinando Matemática. Entendemos que esse profissional deva ser formado de tal modo que possa ser independente, tendo condições para escolher o tema que trabalhará com seus alunos e a forma pela qual irá trabalhá-lo, isto é, a metodologia. Para que o licenciado possa realizar tal escolha, é preciso que tenha desenvolvido, tanto uma concepção sobre as idéias que embaçam o conteúdo matemático a ser ensinado, como uma compreensão do ser humano a que ele irá ensinar tal conteúdo. Deve, portanto, ter desenvolvido uma compreensão do contexto histórico e sócio-cultural onde ambos, a Matemática e o ser humano, estão situados. Competência é entendida aqui como a condição que permite liberdade. ela não se reduz ao do mínio do conteúdo matemático mas exige também a compreensão das idéias básicas que o supor- tam, ou seja, exige que a pessoa domine os modos de pensar próprios da criação e do desenvolvi- mento da Matemática.Competência é, portanto, compreendida em termos de domínio dos fundamentos que susten tam a escolha de conteúdos matemáticos a serem trabalhados e da metodologia pela qual tais com teúdos serão trabalhados, incluindo necessariamente o domínio dos instrumentos que permitem de- senvolver o pretendido com eficácia.É entendida, ainda, como competência política. É preciso que o licenciado desenvolva conhecimentos sobre o contexto de trabalho para que possa, ao escolher, ter condições para jogar com as várias possibilidades (pôr em ação sua flexibilidade) e saber até que ponto pode desviar as condições de sua sala de aula do tradicional, do esperado ou do determinado pela direção, pelas normas e pelas leis da instituição.Compromisso é entendido como inconformismo com o quadro geral de fracasso do ensino da Matemática em suas múltiplas dimensões. É um compromisso de ação e de transformação, por tanto político. Garante que licenciado não as oportunidades que se apresentarem de modificar o quadro geral de fracasso.
CAMPOS DE ATUAÇÃO DO PROFISSIONAL
Em instituições de ensino fundamental, médio, pós-médio e superior. Instituições científicas e de pesquisa, em consultorias, instituições financeiras e em bolsa de valores.

Objetivos do Curso

OBJETIVOS DO CURSO

- Formar o licenciado em Matemática com habilitação em Matemática e possibilidade de habilitação em Desenho Geométrico;

- Possibilitar a formação de professores, para a segunda fase do ensino fundamental e ensino médio, eficientes para atuarem na realidade brasileira;

- Proporcionar aos acadêmicos experiências que lhes permitam analisar a Matemática como uma área de pesquisa e investigação, compreendendo o processo de construção do conhecimento matemático;

- Possibilitar aos acadêmicos situações que os levem a ultrapassar a visão compartimentada da Matemática;

- Proporcionar aos acadêmicos experiências que facilitem a formação de indivíduos críticos e consciententes de suas futuras responsabilidades.